ACTITUDES DOCENTES

EL SIGUIENTE VIDEO NOS MUESTRA LA MANERA EN QUE REACCIONA UN PROFESOR ANTE LA IMPOSIBILIDAD DE MANTENER LA ATENCION DE SUS ALUMNOS Y MANTENER EL ORDEN Y LA DISCIPLINA EN CLASE.

LAS TIC´S EN LA EDUCACION

La tecnología de la información aplicada a la educación presenta una doble tendencia propiciada por los avances en el mundo de las telecomunicaciones: por una parte, se dirige a audiencias cada vez más universales y por otro lado, se está dando un fenómeno de especialización que permite un uso individual de estos medios y que provoca nuevos usos. Además, contribuyen a la construcción del aprendizaje en cuanto que las TIC´s acercan al alumno a la cultura de su tiempo, a los problemas, a la información y opinión científica, es decir, reproducen la realidad y la vida.
Desde el ámbito educativo existe la tendencia natural a condenar aquellos tratamientos de temas científicos en los medios de comunicación como equivocados e inexactos. Pero el profesor debe atender a estos aprendizajes, debe convertirse en estructurador de los aprendizajes construidos a partir de distintas fuentes de información. Ha de tener presente toda la variedad de recursos que el alumno dispone en la educación formal e informal. Esto es por la existencia de numerosos programas interactivos sobre las ciencias básicas que están al servicio de la divulgación de conocimientos e información, pero que presentan una falta de sistematización del conocimiento.

Sin embargo, los actuales modelos de enseñanza no mejoraran porque se introduzcan las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza en las aulas; las nuevas formas de presentar las ciencias pueden ser un recurso muy valioso para este modelo de enseñanza innovador, al liberar de ciertas cargas y tareas rutinarias al docente; al proporcionar una gran diversidad de información audiovisual; al permitir nuevas formas de tratar y presentar la información; al crear nuevas formas de educación y otras posibilidades propias de estos avances tecnológicos.

La selección del equipo y los recursos didácticos audiovisuales necesarios para la enseñanza (videos, multimedia, Internet, simuladores, interactivos, etc.) nos proporciona un modelo de enseñanza innovador; por lo tanto, cuando seleccionemos estos recursos debemos cuestionarnos sobre el sentido y la utilidad de su incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje, adaptándolos a nuestros principios de docencia y cambiando la organización de nuestra labor docente en la medida en que esto permita una mejora de los objetivos que pretendemos. Esto se debe a que el aumento en el mercado de este tipo de material, fuerza necesariamente al docente a un consumo inteligente y una práctica distinta. Aunque la presentación y calidad de la información de estos soportes esta fuera de toda crítica, no obstante, debemos analizar el tipo de práctica a que nos obliga este material, para evitar absurdos pedagógicos con buenas fuentes de investigación e información realizadas para una enseñanza basada en la investigación.

Finalmente, la utilización de Internet para la educación, es en donde mayor oportunidad se presenta para generar, modificar, interactuar y compartir contenidos. Sin duda, estos servidores son unos de los recursos más innovadores y novedosos que actualmente existen. Por la gran cantidad de información y su fácil accesibilidad a Internet, el docente tiene que crear un modelo integrador, seleccionando previamente la información y formando un proyecto de integración con las posibilidades de las redes.

La selección del equipo audiovisual necesario para la realización de material didáctico utilizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, (videos, multimedia, Web Quest, Simuladores, Blogs, Internet, etc.) no proporciona un modelo de enseñanza innovador; por lo tanto, cuando seleccionemos estos recursos debemos cuestionarnos sobre el sentido y la utilidad de su incorporación a este proceso, adaptándolos a nuestros principios de docencia y cambiando la organización de nuestra labor docente en la medida en que esto permita una mejora de los objetivos que pretendemos. Esto se debe a que el aumento en el mercado de este tipo de material, fuerza necesariamente al docente a un consumo inteligente y una práctica distinta. Aunque la presentación y calidad de la información de estos soportes esta fuera de toda crítica, no obstante, debemos analizar el tipo de práctica a que nos obliga este material, para evitar absurdos pedagógicos con buenas fuentes de investigación e información realizadas para una enseñanza basada en la investigación; sin olvidar que, la utilización de Internet para la educación, es en donde mayor oportunidad se presenta para generar, modificar, interactuar y compartir información y conocimientos.

MI ESTRATEGIA DIDACTICA

Como las materias que imparto no son de las preferidas entre el alumnado, mi primer estrategia es tratar de cambiar esa perspectiva que tienen los jóvenes sobre las Matemáticas, para ello, aparte de una explicación detallada y fundamentada sobre la importancia de estas en la vida, trato de establecer un ambiente de confianza y cordialidad en el salón de clase, donde el alumno se sienta cómodo para realizar preguntas, opinar sobre las clases, participar activamente y, sobre todo, visualizar la aplicación práctica que tiene el aprendizaje en el aula en sus actividades diarias. De tal manera que trato de utilizar ejemplos de la vida cotidiana, con datos reales de la región, con casos acontecidos en el área de influencia de la escuela y sobre todo con la práctica de campo en los temas que así lo permiten. Otro aspecto interesante es la actitud que como docente debemos asumir antes, durante y después de las clases; si la materia se hace difícil para el alumno y le sumamos un docente inflexible, gruñón y autoritario, cualquier estrategia que se quiera implementar fracasara, por lo tanto, la actitud del docente debe ser prepositiva, generadora de confianza, atenta a las opiniones de los educandos y de apoyo sin llegar a paternal.

PROPUESTA DE EVALUACION

De acuerdo a Ríos (2008), “Las estrategias planteadas para la evaluación sugieren que se utilice un número suficiente de rasgos de evaluación por cada objetivo que se mida, sobre todo en objetivos que reflejen habilidades matemáticas”. Por lo tanto, para asignar calificación a los alumnos, es necesario que el docente establezca el número de evaluaciones que deben ser resueltas correctamente para alcanzar los objetivos. Esto debido a, como cita Mejía (2000), a que “la evaluación es un proceso altamente complejo que incluye una serie de concepciones que los docentes debemos considerar a la hora de asignar una calificación al alumno, entre más sean las alternativas que consideremos para evaluar, la asignación de calificación será más justa y objetiva”. Por lo que pensamos que también es fundamental que exista una relación directa entre las estrategias de evaluación que se presentan a los alumnos y los objetivos establecidos; ya que como lo menciona Méndez (2009), “una de las principales características de la evaluación por competencias es reconocer que pueden existir diferentes niveles de logro o desempeño en una competencia, es decir, se asume que cada estudiante puede enfrentarse a una situación o problema de manera diferente en función de su motivación y de los conocimientos y habilidades que posea”. A esta relación la podemos llamar congruencia objetivo-evaluación.
Bajo este contexto, la propuesta de evaluación que propongo para evaluar el tema de Interés Simple de la asignatura de Matemáticas Financieras I, debe contemplar los siguientes aspectos:
 La asistencia: es fundamental que los alumnos no falten a ninguna de las sesiones de este tema ya que los conocimientos son encadenados y fácilmente pueden perder la hilaridad del aprendizaje.
 La puntualidad: para evitar distracciones durante el proceso de clases, es necesario que tanto docentes como alumnos sean puntuales para el inicio de las actividades de aprendizaje.
 La participación: es de suma importancia tomar en cuenta la participación de los alumnos en clase y fuera de ella, ya que esto motiva al alumno y lo hace participe de su aprendizaje.
 Las tareas: considero relevante tomar en cuenta las tareas de los alumnos, ya que con ello estamos valorando el esfuerzo del estudiante por aprender fuera del salón de clase.
 Las investigaciones teóricas: las considero muy sustanciosas en la construcción del aprendizaje por parte del alumno. Una investigación implica que el alumno se esfuerce por lograr un objetivo planteado por el docente que le va a redituar conocimientos, no sólo de lo investigado, sino del proceso que realizó para obtener la información. Esto es gratificante para el alumno y debemos reconocerlo.
 La disciplina: este aspecto dentro del salón de clase lo considero relevante por dos razones: la primera, porque ayuda a establecer un clima de tranquilidad y confianza en el salón de clase, y segunda, porque constituye un aspecto formativo en la educación global del estudiante. Por lo tanto, para mí, es importante evaluarlo.
 Evaluación: como colofón del proceso de aprendizaje, la aplicación de un examen escrito para evaluar los aspectos vistos en clase, nos permite, primero, saber cual fue el grado de aprendizaje en el alumno, y segundo, modificar o implementar estrategias que nos permitan mejora el aprendizaje en nuestros educados.

REFLEXION FINAL DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA

Reflexiones Generales

De acuerdo con el Proyecto Definición y Selección de Competencias, coordinado por la OCDE, las competencias se definen como “la capacidad de responder a las demandas complejas y de llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. Esta capacidad supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Para la Subsecretaria de Educación Media Superior, en el acuerdo secretarial 442, establece que “una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no tiene la intención de reemplazarlos, sino de complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS.

Tomando en cuenta estas definiciones, nos atrevemos a mencionar que una competencia es la capacidad de respuesta eficaz, por parte del estudiante, que combina de manera precisa los recursos disponibles, tales como conocimientos, habilidades y actitudes, para vivir en armonía con el entorno; también consideramos que el desarrollo de una competencia va más allá del manejo y de la memorización de datos, información o conocimientos aislados, una competencia equivale a un desempeño óptimo de procedimientos en diversos contextos y no se limita solo a la inclusión de elementos Actitudinales o de valor de manera aislada.

Por lo tanto, el logro de competencias requiere que como docentes generemos diferentes acciones organizadas, tales como planeaciones especificas, secuencias didácticas y rubricas de evaluación; para que los estudiantes puedan planear, proponer y ejecutar opciones para resolver problemas reales; buscar un desarrollo gradual y progresivo de forma ordenada y critica; y lo más importante, fomentar los valores, la actitud crítica, la autocritica y establecer un orden en los aprendizajes adquiridos.

Entre los propósitos que se pretenden con esta propuesta didáctica es que los alumnos apliquen los diferentes conocimientos, procedimientos, habilidades y actitudes que han adquirido en su tránsito escolar, en diversas situaciones financieras reales de su entorno. Para ello, se pretende que movilicen sus saberes, sobre todo valores y actitudes, fomentando la libertad y la confianza en el salón de clases; por eso se pretende alentar a los estudiantes a reconocer que son capaces de resolver o proponer alternativas de solución a problemas de su entorno, utilizando los recursos con los que cuenta.

Esperamos que con la aplicación de esta estrategia, los jóvenes desarrollen competencias valiosas o claves, independientemente de su condición social, entorno familiar o proyecto de vida, es decir que sean relevantes para toda su vida. Es por eso que se proponen estrategias de enseñanza basadas en las tecnologías de la información, materiales didácticos utilizando equipo audiovisual y procesos de evaluación basados en rubricas donde se establece claramente lo que se desea que el alumno realice. Como parte de la metodología, se presentan propuestas para evaluar los conocimientos conceptuales, procedimentales y Actitudinales; asimismo se mencionan los criterios e indicadores de evaluación que permitirán emitir una calificación fundamentada en juicios razonables y fundamentados. Finalmente, la rúbrica de evaluación pretende establecer, de manera clara y precisa, las acciones encaminadas a fortalecer la adquisición del conocimiento por medio de competencias educativas, ya que establece y registra las formas en que el alumno aprenderá y reproducirá procesos de aprendizaje.

Debido a que una competencia, de acuerdo con Méndez (2009), “implica un hacer (habilidades) con un saber (conocimientos), así como valorar las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes)”; esta propuesta didáctica basada en competencias aplicada al bloque de Interés simple de la asignatura de Matemáticas Financieras; pretende desarrollar competencias genéricas que permitan al alumnos dominar sus conocimientos en Economía, sus habilidades financieras, sus valores de honestidad y una actitud propositiva; para aplicarlas en su vida escolar, laboral y cotidiana.

Por otro lado, el desarrollo de una competencia es un proceso a largo plazo. No hay competencia que se adquiera en un mes o en un semestre. Como lo ha sostenido reiteradamente Perrenoud (2000) “una competencia no solo implica la posesión de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; sino también que trabajen en consonancia”. También no hay que olvidar que no basta que un docente se esfuerce por promover competencias, se requiere que exista continuidad entre los docentes que atienden a los estudiantes en los diferentes semestres, a lo largo de su formación escolar. Del mismo modo, es necesario que se establezca una comunicación entre los docentes de las distintas asignaturas de un mismo semestre, de tal manera que la base de la labor docente sea el trabajo colegiado. En este sentido, las academias deben ser el conducto para planear el trabajo semestral, diseñar las actividades extracurriculares que contribuirán a la formación de las competencias de los estudiantes y planear la evaluación del aprendizaje considerando el trabajo individual y colectivo.

El propósito final de esta propuesta didáctica es lograr el aprendizaje de los estudiantes, lo que se pretende hacer a través de los medios y materiales didácticos mencionados; no obstante, hay ciertas condiciones que favorecen el aprendizaje escolar. Existe una relación directa entre el ambiente de trabajo que crea el profesor y los resultados académicos que obtiene. Pero no todo se reduce a la buena relación del profesor con sus compañeros o con los estudiantes; también contribuyen a lograr un buen aprendizaje factores como el diseño de actividades de interés para los alumnos, la selección de materiales didácticos y el adecuado diseño de instrumentos de evaluación; lo cual fue tomado en cuenta en la presente propuesta didáctica.

La mediación pedagógica

Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos. En el salón de clases se establece un microambiente donde interactúan el docente, los alumnos, el currículo y el entorno físico. Cada uno de estos factores incide de manera directa y proporcional sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un buen alumno con un mal docente; un buen alumno, un buen docente y una mala metodología o bien una excelente metodología, un buen alumno, un gran maestro pero un ambiente no propicio; son escenarios que se pueden conjuntar para no evidenciar el aprendizaje en un salón de clases. Todos los medios que se utilizan en la educación, desde el tablero hasta los más sofisticados, deben ser cuidadosamente analizados por los docentes desde la óptica de la mediación pedagógica, Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal de transmisión y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Debemos buscar los medios que mas nos favorezcan en nuestro estilo de enseñanza. Es mejor adaptar las TIC´s a nuestro estilo que nosotros adaptarnos a ellas. No debemos descuidar el papel del educador como mediador y el papel de estas tecnologías como mediadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Al entender las nuevas tecnologías como mediadoras, se hace necesario enfatizar que éstas no van a eliminar los problemas conceptuales por completo, pero si los van a disminuir y se tendrán más probabilidades de lograr los objetivos.
La forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber específico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase; ya que las TIC´s nos permiten ofrecen la información de una forma diferente a los alumnos; de tal manera que podamos ver diversas facetas de un mismo objeto, figura o grafica. Sin embargo, debemos tener cuidado de presentarle al alumno lo que nos interesa que conozcan para no distorsionar el aprendizaje y, una vez logrado el objetivo, ya podemos dejar que el alumno manipule la información para ampliar su conocimiento.

El proceso didáctico como proceso de comunicación

La educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; utilizando un conjunto de recursos personales, psicológicos, pedagógicos y tecnológicos para lograr un ambiente cargado de sensibilidad y afectividad que favorezca el aprendizaje y permita al alumno ayudarle en su crecimiento personal. El aspecto actitudinal dentro del salón de clases entre el docente y los alumnos es de gran importancia y decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la educación.
El nuevo papel del docente es el de guiar a los alumnos para que activen sus conocimientos en la construcción de aprendizajes significativos: ya que la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste en contribuir a la formación de alumnos perceptores críticos y creadores. Resulta de gran importancia, entonces, el lenguaje que como docentes debemos utilizar frente a los alumnos. Un lenguaje fluido, respetuoso, calido y amable que genere confianza entre los alumnos seria el indicado; los docentes debemos reflexionar sobre cómo se da el proceso de comunicación, a fin de articularla con múltiples formas de expresión, desde el lenguaje propio, el de los otros y el de los medios de comunicación.
La retroalimentación Juega un papel muy importante en la comunicación porque permite al docente conocer cómo se están interpretando sus mensajes verbales, escritos, gestuales o gráficos; sobre todo cuando se esta explicando alguna formula o proceso de solución; cuando se deja una tarea o una investigación; en todos casos es de vital importancia verificar que el alumno comprendió lo que queremos que entienda, aprenda o las instrucciones para la realización del trabajo.
Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos, códigos, señales, pistas, gestos, monosílabos y demás, lo importante es buscar, en común acuerdo con los alumnos, los métodos de comunicación mas adecuados para mejorar el aprendizaje y, además, hacer mas amena la sesión.
Debemos erradicar la comunicación unidireccional de nuestras aulas, el proceso donde el emisor (docente) envía mensajes permanentemente a sus receptores (alumnos) y estos mensajes no tienen retorno, no tienen respuestas porque no hay interactividad, ni comunicación de doble vía, debe desaparecer. Como docentes debemos fomentar un ambiente donde la comunicación fluya hacia ambos lados, para ello el emisor debe provocar un ambiente de confianza para que el receptor pueda interactuar y se pueda llevar a cabo la correcta comunicación que genere entendimiento y aprendizaje.
En este modelo educativo donde las TIC´s han tomado un lugar preponderante en la obtención de información y aprendizaje; se hace necesario que los roles de docente-alumno se modifiquen y adquieran la dualidad necesaria para lograr que los alumnos construyan su conocimiento. Las relaciones pedagógicas que se establezcan entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí, inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano. En este mundo cada vez más apretujado donde se producen encuentros profundos entre culturas, religiones, costumbres y valoraciones distintas, favoreciendo que el intercambio de conocimientos sea más factible; los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental. La apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio; se convierten en aspectos importantes en la consecución del aprendizaje. De Igual forma que los mensajes gráficos, los colores, tipos de letras, tamaños, calidad y distribución en el papel o en el espacio correspondiente.